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Schreibkompetenzen der Schüler in Südtirol besser als ihr Ruf

EURAC

03.12.2015

EURAC-Studie vergleicht die Schreibfähigkeiten von Schülern in Südtirol, Nordtirol und Thüringen.

1500 Aufsatztexte von Schülern der vierten Oberschulklasse analysierten die Sprachwissenschaftler für die erste Studie dieser Art. Die Südtiroler machen seltener Rechtschreibfehler als ihre deutschen und österreichischen Altersgenossen, die Texte unterscheiden sich kaum im Bereich Grammatik und Wortschatz. Das deutlichste Gefälle zeigt sich zwischen Schultypen: Fachoberschüler haben durchgehend mehr Schwierigkeiten mit dem Schreiben als Gymnasiasten.
Aufgabenstellung und Bedingungen waren für alle Schüler gleich: Ein Zitat von Hans Magnus Enzensberger sollten sie erörtern, Zeit hatten sie zwei Stunden. Zudem gaben sie in einem umfangreichen Fragebogen Auskunft über Faktoren wie Muttersprache, Lese- und Schreibgewohnheiten, Dialekt-Standard-Gebrauch, Bildungsstand der Eltern, Schultyp. Wer Deutsch als Muttersprache angegeben hatte, dessen Text wurde vom EURAC-Institut für Fachkommunikation und Mehrsprachigkeit umfassend analysiert: Mehr als 100.000 sprachliche Phänomene wurden manuell erfasst.
Die Südtiroler Schüler schnitten in der Rechtschreibung am besten ab: Hier machten sie weniger Fehler als Nordtiroler und Thüringer Schüler. Was die Grammatik betrifft, konnten dagegen keine wesentlichen regionalen Unterschiede festgestellt werden. Nur eine relativ kleine Gruppe von Schülern hatte damit überhaupt größere Probleme, und eine besondere Häufung z. B. von Fallfehlern bei Dialektsprechern wurde nicht nachgewiesen.
Ein etwas anderes Bild ergab die Untersuchung des Wortschatzes: Dialektsprecher verwendeten zwar nicht weniger unterschiedliche, wohl aber etwas weniger „gewählte“ Wörter – sie setzten zum Beispiel häufiger relativ unspezifische Verben wie „machen“ ein, statt auf differenziertere Bezeichnungen zurückzugreifen. Unabhängig von außersprachlichen Faktoren betrafen die meisten Wortschatzfehler die Wahl des korrekten Wortes bzw. der korrekten Form bei festen Wortverbindungen (z. B. „eine Entscheidung tun“ statt „eine Entscheidung treffen“).
Dem Großteil der Schüler gelang es recht gut, einen argumentativen Text entsprechend der Aufgabenstellung zu verfassen, d. h. sich mit einem strittigen Punkt auseinanderzusetzen, Thesen und Gegenthesen abzuwägen und die eigene Meinung auszudrücken. Auffallend ist, dass die Sachverhaltsdarstellung vielfach noch stark im persönlichen Erleben verankert ist. In einigen Teilbereichen des Argumentierens konnten die Südtiroler Texte etwas weniger überzeugen als die Texte aus Thüringen.
Die deutlichsten Unterschiede in der Schreibkompetenz treten aber zutage, wenn man die Schüler nicht nach Herkunft oder Alltagssprache, sondern nach Schultyp vergleicht: Fachoberschüler hatten in beinahe allen sprachlichen Aspekten mehr Schwierigkeiten als Gymnasiasten. Insbesondere weisen ihre geschriebenen Texte vergleichsweise viele typische Merkmale gesprochener Sprache auf, ein Aspekt, der im Übrigen auch bei Dialektsprechern häufiger festzustellen ist.
Vielleser schrieben erwartungsgemäß besser. Insgesamt stimmt die Schulnote im Fach Deutsch in einem hohen Maß mit den Schreibleistungen überein.
„Das pauschale Vorurteil: ‚Südtiroler Schüler können nicht so gut Deutsch schreiben‘, ist nach dieser Studie nicht aufrechtzuerhalten“, erklärt Andrea Abel, Leiterin des EURAC-Instituts für Fachkommunikation und Mehrsprachigkeit sowie Projektverantwortliche. „Vielmehr können wir feststellen, dass die Schreibentwicklung insgesamt kurz vor dem Ende der schulischen Laufbahn noch nicht abgeschlossen ist. Eine große Herausforderung liegt für viele Schülerinnen und Schüler darin, kontextangemessen zu schreiben. Und als sprachkompetent gilt, wer sich in unterschiedlichen sprachlichen Handlungsfeldern sicher und zunächst einmal unauffällig bewegen kann.“
Das Institut wird die computerlinguistisch aufbereiteten Schülertexte in seine Lernerkorpusinfrastruktur einspeisen und auf seiner Website frei zugänglich machen.

Für weitere Informationen: Andrea Abel, Tel. 0471 055121

Uno studio EURAC mette a confronto gli studenti in Alto Adige, Tirolo del Nord e Turingia.

Nel primo studio di questo tipo, i linguisti hanno analizzato 1500 testi prodotti dagli studenti di madrelingua tedesca che frequentano la quarta superiore. Gli altoatesini fanno meno errori di ortografia rispetto ai loro coetanei tedeschi e austriaci. Le differenze arrivano con il tipo di scuola frequentata: gli studenti degli istituti tecnici e professionali hanno nel complesso più difficoltà rispetto a chi frequenta il liceo.
Il compito affidato dagli insegnanti era lo stesso per tutti gli studenti: commentare una citazione dello scrittore tedesco Hans Magnus Enzensberger avendo a disposizione due ore. Inoltre, agli studenti è stato inoltre chiesto di completare un questionario indicando dati come la lingua madre, l’abitudine a leggere e a scrivere, l’uso del dialetto e del tedesco standard, il livello di istruzione dei genitori, il tipo di scuola frequentata. L’Istituto di comunicazione specialista e plurilinguismo dell’EURAC ha selezionato e analizzato tutti i testi degli studenti di madrelingua tedesca, registrando manualmente più di 100.000 fenomeni linguistici.
Nell’ortografia gli studenti altoatesini hanno fatto meglio degli altri: sono stati commessi meno errori rispetto agli studenti del Tirolo del Nord e della Turingia. In grammatica invece non sono state trovate differenze significative tra le regioni. Solo in un numero di studenti relativamente ristretto sono stati riscontrati errori gravi e non si può evidenziare, in chi parla dialetto, una particolare concentrazione di errori nell’uso dei casi.
Un’immagine parzialmente diversa arriva invece dall’analisi del lessico: chi parla dialetto usa parole meno ricercate, pur avendo un vocabolario comunque molto ricco. Gli errori lessicali — indipendenti da fattori non-linguistici come la provenienza — riguardano principalmente la scelta della parola corretta in fraseologismi, cioè in espressioni tipiche.
La maggior parte degli studenti è riuscita abbastanza correttamente a scrivere un testo argomentativo in accordo con il compito che era stato loro affidato. Questo vuol dire che hanno discusso il punto in questione, hanno soppesato tesi e controtesi e hanno espresso la propria opinione. Nei testi analizzati si può notare che, argomentando, spesso gli studenti facciano ancora ampio riferimento all’esperienza personale. In alcune punti dell’argomentazione, i testi degli altoatesini sono stati un po’ meno convincenti rispetto a quelli degli studenti della Turingia.
Le differenze più chiare nelle competenze di scrittura emergono però quando si confrontano tipologie di scuola diverse, rispetto alla provenienza o alla lingua usata correntemente dagli studenti: chi frequenta gli istituti tecnici e professionali ha più difficoltà rispetto agli studenti dei licei in quasi tutti gli aspetti della lingua scritta. In particolare, nei loro testi si possono rintracciare più frequentemente elementi tipici della lingua parlata, un aspetto ancora più reiterato in chi parla dialetto.
Chi legge molto scrive, come ci si aspettava, meglio. E, nel complesso, si può notare come i voti scolastici in tedesco vadano di pari passo con le capacità linguistiche.
“Dopo questo studio, il pregiudizio diffuso che gli studenti di lingua tedesca in Alto Adige non sappiano scrivere correttamente nella loro madrelingua non può più essere sostenuto,” commenta Andrea Abel, direttrice dell’Istituto di comunicazione specialistica e plurilinguismo e responsabile del progetto. “In generale possiamo affermare che, al penultimo anno prima della conclusione del percorso scolastico, lo sviluppo della capacità di scrittura dello studente è ancora incompleto. Una delle sfide principali è quella di sapere scrivere in modo adeguato al contesto. Se, quindi, dobbiamo dare una definizione di uno studente competente nella scrittura è questa: chiunque sappia muoversi con sicurezza e in maniera appropriata nei diversi contesti di utilizzo della lingua”.
I testi degli studenti sono per ora immagazzinati nei database dell’EURAC e verranno messi a disposizione liberamente sul sito web.

Per maggiori informazioni: Andrea Abel, Tel. 0471 055121

Schreiben wie einem der Schnabel gewachsen ist

EURAC

06.11.2015

EURAC-Forscher untersuchen Facebook-Einträge deutschsprachiger Südtiroler: Die Jüngsten verwenden überwiegend Dialekt.

Ob in sozialen Netzwerken Dialekt oder Standarddeutsch benutzt wird, hängt stark vom Alter ab: Das zeigt eine Studie des EURAC-Instituts für Mehrsprachigkeit und Fachkommunikation, die Facebook-Einträge eines gesamten Jahres von 109 deutschsprachigen Südtirolern analysierte.

Die Analysen zeigen zwei klare Tendenzen: Die jüngsten Teilnehmer, zwischen 14 und 19 Jahre alt, schrieben etwa zwei Drittel ihrer Beiträge im Dialekt, die ältesten (über 60 Jahre), hatten den geringsten Dialektanteil, etwa acht Prozent. „Die schriftliche Verwendung von Dialekt hängt klar mit den neuen Medien zusammen“, erklärt der Sprachwissenschaftler Aivars Glaznieks. „Facebook ist zu einem großen Teil Alltagskommunikation – und die findet in Südtirol im Dialekt statt: früher nur mündlich, seit SMS, Facebook & Co. eben auch in schriftlicher Form.“ So gesehen sei der Dialektgebrauch „völlig normal“: Junge Leute schreiben in sozialen Netzwerken ganz selbstverständlich so, wie sie auch reden, wenn es sich um die gleiche Art Konversation handelt.

„Ältere Menschen, die nicht mit diesen Medien aufgewachsen sind, verbinden Schriftlichkeit dagegen sehr stark mit Standardsprache“, erklärt Glaznieks. „Die Haltung ist erst einmal: ‚Dialekt schreibt man nicht‘. Aber die anfängliche Hemmung wird mit der Zeit überwunden. Auch die Einträge der 50-60-Jährigen waren zu etwa einem Viertel im Dialekt.“

Interessante Beobachtungen machten die Forscher auch in Bezug auf andere Sprachen. Bei den jüngsten Teilnehmern stand Englisch mit knapp über 10 Prozent der geschriebenen Texte an zweiter Stelle, Italienisch kam dagegen so gut wie gar nicht vor. „Soziale Medien spiegeln die soziale Realität“, betont Glaznieks: „Bei den Jüngsten sind soziale Kontakte stark von der Schule geprägt – und das Schulsystem trennt in Südtirol die Sprachgruppen. In der Altersgruppe von 20 bis 30 steigt der Anteil an italienischen Einträgen, wahrscheinlich bedingt durch neue Kontakte in Studium und Beruf.“

Den Aspekt Mehrsprachigkeit wollen die Forscher jetzt in einer Anschlussstudie näher beleuchten. Die untersuchten Beiträge hätten nämlich „ein wunderbar kreatives Spiel mit den eigenen sprachlichen Kompetenzen“ offenbart, so Glaznieks: „Manche sind nur verständlich, wenn man sowohl Dialekt als auch Italienisch kann.“ Seine Lieblingsposts: „Morgen andiamo wiederamol a kraxelare“, „Des isch poko ma sikkuro” oder „yeah, geile story, bro, konn magari schun a pocettino friar kemmen“.

Über „Jung und Alt – Schreiben in Zeiten von Facebook“ diskutiert der EURAC-Sprachwissenschaftler Aivars Glaznieks am 10. November mit Eva Cescutti (Bereich für Innovation und Beratung des Deutschen Schulamtes), Anne-Bärbel Köhle (Redakteurin und Journalismus-Dozentin) und Carla Thuile (Studentin und Autorin). Der Diskussionsabend findet um 20 Uhr in der Landesbibliothek Dr. Friedrich Teßmann statt (Armando-Diaz-Straße 8, Bozen), der Eintritt ist frei.

Für weitere Informationen:
Aivars Glaznieks, Aivars.Glaznieks@eurac.edu

I linguisti dell’EURAC hanno analizzato i post sul social network degli altoatesini di lingua tedesca: la grande maggioranza dei più giovani usa il dialetto.

L’uso del dialetto o del tedesco standard sui social network dipende in larga parte dall’età degli utenti. È quanto dimostrato da uno studio dell’Istituto di comunicazione specialistica e plurilinguismo dell’EURAC, che ha analizzato i post scritti in un intero anno da 109 altoatesini di madrelingua tedesca.

Lo studio mostra due chiare tendenze: da una parte ci sono gli utenti più giovani — dai 14 ai 19 anni — che scrivono circa due terzi dei propri post in dialetto; dall’altra gli utenti oltre i 60 anni che utilizzano il dialetto solo nell’8 percento dei casi. “L’uso del dialetto scritto è una novità chiaramente connessa ai nuovi media,” spiega il linguista dell’EURAC Aivars Glaznieks “Facebook è un mezzo per la comunicazione quotidiana e questa, in Alto Adige, avviene in dialetto. Quindi, se prima il dialetto si usava esclusivamente nel parlato, da quando sono comparsi SMS, Facebook, ecc. il dialetto è usato anche nella forma scritta”. Visto sotto questa prospettiva, l’uso del dialetto scritto è una pratica del tutto normale per gli utenti più giovani. Gli utenti di età più avanzata che non sono nati e cresciuti con questi mezzi invece collegano la forma scritta all’uso del tedesco standard,” spiega Glaznieks, “la loro idea è chiara: in dialetto non si scrive. Anche se l’inibizione iniziale si va perdendo nel tempo, i post degli utenti tra i 50 e i 60 anni sono infatti scritti per un quarto in dialetto”.

Altre osservazioni interessanti emergono dallo studio a proposito dell’uso di altre lingue. L’inglese è la seconda lingua più utilizzata tra i più giovani (oltre il 10% dei post), l’italiano invece si vede poco. “I social media rispecchiano la società,” sottolinea Glaznieks, “tra i più giovani i contatti sono fortemente influenzati dalla scuola — e il sistema scolastico in Alto Adige divide i due gruppi linguistici. Tra gli utenti tra i 20 a i 30 anni sale il numero di post scritti in italiano, probabilmente determinati da nuovi contatti creati durante lo studio o il lavoro”.

I ricercatori stanno ora approfondendo proprio l’aspetto del plurilinguismo. In alcuni casi si utilizzano incredibili giochi linguistici, “alcuni post sono comprensibili solo per chi conosce sia il dialetto che l’italiano,” spiega il ricercatore dell’EURAC. Tra i suoi post preferiti ci sono: “Morgen andiamo wiederamol a kraxelare” (domani andiamo di nuovo ad arrampicare), “Des isch poko ma sikkuro” (Questo è poco ma sicuro) e “yeah, geile story, bro, konn magari schun a pocettino friar kemmen” (Yeah, grande, magari posso venire un poco prima).

Il linguista EURAC Aivars Glaznieks affronterà questa tematica in un evento pubblico il 10 novembre insieme a Eva Cescutti (Area innovazione e consulenza dell’Intendenza Scolastica Tedesca), Anne-Bärbel Köhle (Redattrice e professoressa di giornalismo) e Carla Thuile (studentessa e autrice). La discussione si terrà alle ore 20 nella biblioteca provinciale Friedrich Teßmann (Via Armando Diaz 8, Bolzano). L’ingresso è gratuito.

Per maggiori informazioni:
Aivars Glaznieks, Aivars.Glaznieks@eurac.edu

Mehrsprachigkeit in Südtiroler Klassenzimmern fördern

EURAC

18.06.2015

EURAC: Ausgearbeitete Empfehlungen an Lehrkräfte und Bildungspolitik übergeben.

In Südtirols Schulklassen ist sprachliche Vielfalt längst Alltag. Viele Lehrkräfte wissen jedoch nicht, wie man dieses vorhandene Potential im Unterricht für alle Schüler ausschöpfen kann. Bessere Kenntnisse über Mehrsprachigkeit und den Umgang mit Sprachenvielfalt in den Klassen sollten daher als Pflichtelemente bereits in die Lehrerausbildung aufgenommen werden. Diese und weitere Empfehlungen haben Sprachwissenschaftler der EURAC nun Vertretern aus Bildungspolitik und Lehrerfortbildung auf lokaler und internationaler Ebene übergeben. Ausgearbeitet wurden sie im gerade abgeschlossenen EU-Projekt AMuSE (Ansätze zur Mehrsprachigkeit an Schulen in Europa).

Verpflichtende Module zu sprachwissenschaftlichem Wissen über Mehrsprachigkeit, zum Erst- und Zweitspracherwerb, zu Konzepten und Methoden der Mehrsprachigkeitsdidaktik sowie konkrete Einblicke in Migrantensprachen für die Lehrkräfte, entsprechende finanzielle Ressourcen seitens der Bildungspolitik und mehr Zusammenarbeit mit den Sprachwissenschaftlern. Insgesamt 19 Empfehlungen zur Förderung der Mehrsprachigkeit in der Schule, die sich auf eine begleitende Auswahl von über 90 Empfehlungen aller Projektpartner stützen, sind auf der Internetseite amuse.eurac.edu nachzulesen. Dort findet sich auch eine frei zugängliche Online-Datenbank mit Publikationen und Unterrichtsmaterialien zum Thema Mehrsprachigkeit. Dies sind die Ergebnisse aus dem EU-Projekt AMuSE, die die Sprachforscher des EURAC-Instituts für Fachkommunikation und Mehrsprachigkeit mit Forscherkollegen aus der Schweiz, Österreich, Schweden, Estland und der Türkei in den vergangenen drei Jahren erarbeitet haben. Ziel des Projekts war es, die bereits vorhandene Mehrsprachigkeit in europäischen Schulklassen besser zu nutzen und zum Vorteil für die gesamte Gesellschaft zu fördern.

Zu Beginn des Projekts erhoben die Forscher auch den aktuellen Stand in verschiedenen europäischen Minderheitenregionen und wie die Schulen dort jeweils mit Mehrsprachigkeit umgehen. „Südtirol hat bereits viel Erfahrung im Umgang mit Mehrsprachigkeit, insbesondere mit dem Schutz von autochthonen Minderheitensprachen, und kann in dieser Hinsicht auch als Modellregion gelten. Dennoch scheint ein neuer Blick auf eine immer größer werdende Sprachenvielfalt nötig zu sein“, sagt Andrea Abel, Leiterin des EURAC-Instituts für Fachkommunikation und Mehrsprachigkeit Als mehrsprachig gelte tendenziell, wer die Landessprachen beherrsche und dazu das Englische oder eine andere klassische Fremdsprache. Die tatsächlich vorhandene Mehrsprachigkeit der Schülerschaft, die auch viele weitere Sprachen umfasst, werde im schulischen Umfeld jedoch nach wie vor zu wenig wahrgenommen und als Potential genutzt. „Die erweiterten Sprachenrepertoires der Schüler finden bislang noch unzureichend Anerkennung“, resümiert Dana Engel, Projekt-Mitarbeiterin der EURAC. Die im Projekt erarbeiteten Empfehlungen haben die Forscher Vertretern aus Bildungspolitik und Lehrerfortbildung übergeben.

Kontakt: Dana Engel, T +39 0471 055143

Presentate a insegnanti e amministratori le linee guida elaborate dall’EURAC.

Nelle classi altoatesine la diversità linguistica non è una novità. Nonostante questo, molti insegnanti non sanno come sfruttare al meglio questo potenziale durante le loro lezioni, in modo che tutti gli studenti possano trarne beneficio. Una maggiore familiarità con il plurilinguismo e alcune nozioni su come affrontare la diversità linguistica nelle classi dovrebbero rientrare nella formazione obbligatoria prevista per gli insegnanti. Questa e altre raccomandazioni sono state presentate dai linguisti dell’EURAC a docenti e ad amministratori, sia a livello locale che internazionale. Le linee guida sono state elaborate nell’ambito del progetto europeo AMuSE che si è da poco concluso.

Organizzare per i docenti moduli obbligatori che offrano nozioni scientifiche sul plurilinguismo e sull’acquisizione della prima e della seconda lingua, approfondire concetti e metodi della didattica plurilingue e dare la possibilità agli insegnanti di conoscere da vicino alcune delle lingue dei migranti. Inoltre, mettere a disposizione le necessarie risorse finanziarie e incentivare la collaborazione con i linguisti. Sono queste alcune delle proposte contenute nelle 19 raccomandazioni per la promozione del plurilinguismo nelle scuole. Si tratta di una selezione - consultabile online all’indirizzo www.amuse.eurac.edu - delle oltre 90 raccomandazioni elaborate nel corso del progetto. Sul sito si trovano inoltre riferimenti a pubblicazioni e materiale didattico sul tema del plurilinguismo.
Sono questi i risultati del progetto europeo AMuSE, a cui negli scorsi tre anni i ricercatori dell’Istituto di Comunicazione Specialistica e Plurilinguismo dell’EURAC hanno lavorato assieme a colleghi da Svizzera, Austria, Svezia, Estonia e Turchia. Lo scopo del progetto era quello di sfruttare al meglio il plurilinguismo diffuso nelle scuole europee e di fare in modo che l’intera società potesse trarne vantaggio.
Nella fase iniziale del progetto i ricercatori hanno raccolto informazioni sulla situazione di diverse regioni europee in cui vivono gruppi minoritari e su come, in queste aree, le scuole affrontano il tema del plurilinguismo. “L’Alto Adige vanta una lunga esperienza sul tema del plurilinguismo, in particolare per quanto riguarda la protezione delle lingue minoritarie autoctone, e in questo senso potrebbe essere considerato un modello da seguire. Diventa però necessario allargare lo sguardo alla diversità linguistica che diventa sempre più ricca”, afferma Andrea Abel direttrice dell’Istituto di Comunicazione Specialistica e Plurilinguismo dell’EURAC. In Alto Adige infatti viene solitamente definito plurilingue chi padroneggia le due lingue provinciali e l’inglese o altre lingue straniere come il francese e lo spagnolo. Il plurilinguismo realmente presente nelle classi, che include una vasta gamma di altre lingue, non viene invece percepito e valorizzato. “I repertori linguistici degli studenti si sono ampliati, ma si fatica a riconoscerlo”, riassume Dana Engel, collaboratrice dell’EURAC.
I ricercatori hanno consegnato le raccomandazioni elaborate nel corso del progetto a rappresentanti politici che si occupano di istruzione e ai docenti.

Contatto: Dana Engel, T +39 0471 055143

Rechtsterminologie in Südtirol vereinheitlichen

EURAC

21.05.2015

EURAC und Land unterzeichnen Kooperationsvereinbarung

Rechtliche Begriffe vereinheitlichen und dadurch Missverständnisse minimieren – das ist das Ziel einer Kooperationsvereinbarung im Bereich der Rechts- und Verwaltungsterminologie zwischen dem EURAC-Institut für Fachkommunikation und Mehrsprachigkeit und dem Amt für Sprachangelegenheiten der Autonomen Provinz Südtirol. Das Landesamt liefert den EURAC-Sprachforschern die übersetzten Gesetzestexte und diese bieten im Gegenzug terminologische Beratungen an. Ziel ist es, die Terminologie in den Gesetzen und Verwaltungstexten zu vereinheitlichen und somit letztendlich für eine klarere Sprache in der öffentlichen Verwaltung zu sorgen.

Der italienische Begriff „carta di circolazione“ kann ins Deutsche unterschiedlich übersetzt werden: Fahrzeugbrief, Autobüchlein, Fahrzeugschein, Zulassungsschein sind nur einige der Möglichkeiten. Fehlt ein eindeutiger Begriff, kann dies in Texten und Übersetzungen zu Zweifeln und Unsicherheiten führen.
Wenn rechtliche Fachtermini in eine andere Sprache übersetzt werden, muss immer darauf geachtet werden, welche Bedeutung der Begriff im jeweiligen Kontext hat und in welchem Rechtssystem sie verwendet werden. In Südtirol hat dieser starke Zusammenhang zwischen Fachbegriff und jeweiligem Rechtssystem zur Folge, dass die Wörter aus dem österreichischen oder bundesdeutschen Rechtssystem nicht ohne eine ausführliche Prüfung übernommen werden können. Als sehr schwierig zu übersetzen gelten besonders Gesetzestexte des Verwaltungs-, Steuer- oder des Familienrechts, da sie sich von Staat zu Staat zum Teil stark unterscheiden. Kommen dann noch mehrere unterschiedliche Übersetzungen von verschiedenen öffentlichen Körperschaften hinzu, steigt das Risiko von Ungenauigkeiten und Missverständnissen. Genau hier setzt die Zusammenarbeit zwischen EURAC und Land an: Gemeinsam möchten sie dazu beitragen, die Gesetzestexte terminologisch zu vereinheitlichen und präziser zu formulieren. Die Sprachforscher des EURAC-Instituts für Fachkommunikation und Mehrsprachigkeit stellen ihre Kompetenzen im Bereich der Terminologiearbeit zur Verfügung und werden mit den Mitarbeitern des Landesamts für Sprachangelegenheiten zusammenarbeiten.
„Das Modell, an dem wir uns orientieren, wird in der Schweiz und innerhalb der Europäischen Kommission angewandt: Der Terminologiedienst arbeitet Seite an Seite mit der öffentlichen Verwaltung und zusammen produzieren die Beteiligten hochwertige Texte“, erklärt Annette Lenz Liebl, Direktorin des Amtes für Sprachangelegenheiten des Landes. „Dieses System hat sich bereits in anderen mehrsprachigen Umgebungen sehr gut bewährt und es freut uns, dieses Modell nun auch in Südtirol einführen zu können“, sagt Natascia Ralli, Linguistin an der EURAC.
Die Ergebnisse der Zusammenarbeit dienen nicht nur der öffentlichen Verwaltung, sondern allen Bürgern. Die gesamte erarbeitete Terminologie fließt in bistro ein, eine Online-Plattform für Rechtsterminologie für Südtirol. Die Terminologiedatenbank ist kostenlos über das Internet zugänglich und enthält die terminologischen Analysen der Sprachforscher der EURAC. Wer sich etwa nicht sicher ist, wie ein deutscher Begriff aus der Rechtssprache ins Italienische zu übersetzen ist, findet hier wertvolle Hilfe. Link bistro: www.eurac.edu/bistro

Für weitere Informationen:
Natascia Ralli, tel. 0471 055112
EURAC e Provincia firmano una convenzione di cooperazione

Rendere la terminologia dei testi giuridici uniforme, garantendo così la certezza del diritto. È questo l’obiettivo della convenzione stipulata tra l’Istituto di Comunicazione Specialistica e Plurilinguismo dell’EURAC e l’Ufficio Questioni linguistiche della Provincia Autonoma di Bolzano.
In base all’accordo, l’Ufficio Questioni linguistiche della Provincia fornirà all’EURAC la traduzione di testi di legge di particolare rilevanza per la comunità, mentre l’EURAC fornirà consulenza linguistica e terminologica all’Ufficio provinciale.
La collaborazione tra Provincia ed EURAC contribuirà tra l’altro a rendere i testi normativi e amministrativi più chiari e comprensibili per la collettività, nell’ottica di una maggiore trasparenza amministrativa.

La parola italiana “carta di circolazione” può essere tradotta in tedesco con diversi termini: Fahrzeugbrief, Autobüchlein, Fahrzeugschein, Zulassungsschein, solo per citarne alcuni.
La mancanza di un termine univoco fa sì che nella traduzione possano nascere dubbi e incertezze.
Tradurre termini giuridici è sempre difficile, dato che si deve tenere conto del significato che rivestono nel contesto e nell’ordinamento in cui sono usati. Per l’Alto Adige questo stretto legame tra termine e ordinamento giuridico significa l’impossibilità di prendere in prestito termini dall’ordinamento austriaco o tedesco senza verifiche approfondite. Gli ambiti giuridici con un forte carattere nazionale – ad esempio il diritto amministrativo, tributario o di famiglia - si rivelano particolarmente ostici. Se poi si aggiungono le diverse traduzioni proposte senza coordinazione da vari enti autorevoli, il rischio di imprecisioni e confusione terminologica diventa particolarmente alto.
Per contribuire a ottenere testi giuridici uniformi, chiari e corretti, le ricercatrici dell’Istituto di Comunicazione Specialistica e Plurilinguismo dell’EURAC intensificheranno il rapporto di scambio e confronto con l’Ufficio Questioni linguistiche provinciale, mettendo a disposizione le proprie competenze in ambito terminologico. “Il modello di riferimento è quello già rodato in Svizzera e all’interno della Commissione europea, dove i servizi di terminologia lavorano fianco a fianco con gli uffici pubblici per produrre testi di qualità”, spiega Annette Lenz Liebl, direttrice dell’Ufficio Questioni linguistiche. “Siamo felici di portare in Alto Adige un sistema già adottato con successo in altre realtà plurilingui”, prosegue Natascia Ralli, linguista dell’EURAC.
Il frutto di questa collaborazione non è rivolto solo alla pubblica amministrazione, ma a tutti i cittadini. Il materiale prodotto confluirà infatti in bistro (www.eurac.edu/bistro), la piattaforma online accessibile gratuitamente al pubblico, in cui per buona parte dei termini giuridici italiani è riportato l’equivalente in tedesco e viceversa. Questo sistema, che raccoglie le analisi terminologiche svolte dalle ricercatrici dell’EURAC, è nato con l’intenzione di diffondere la terminologia in modo facile e veloce a tutta la cittadinanza in maniera gratuita.

Per maggiori informazioni:
Natascia Ralli, tel. 0471 055112

Esperti di terminologia dell’EURAC nei tavoli di lavoro dell’UNI

EURAC

18.05.2015

Von „elementar“ bis „kompetent“: Neue Online-Plattform zur Beschreibung von Sprachkompetenzen

EURAC

21.04.2015

EURAC Mitherausgeber der kostenlosen Ressource

Der Gemeinsame europäische Referenzrahmen für Sprachen zählt EU-weit zum anerkanntesten Referenzwerk für das Lehren und Testen von Sprachen, aber auch für die Entwicklung von Lehrplänen. Er umfasst sechs Stufen zur Beschreibung der Kompetenzen in einer Fremd- bzw. Zweitsprache und reicht von einem elementaren A1-Niveau bis hin zu einem kompetenten C2-Niveau. Da sich der Referenzrahmen auf alle Sprachen anwenden lässt, sind die Sprachkompetenzen zwangsläufig recht allgemein gehalten. Eine Forschergruppe – darunter auch die Linguisten des EURAC-Instituts für Fachkommunikation und Mehrsprachigkeit – hat es sich zur Aufgabe gemacht, sie für einzelne Sprachen konkreter zu beschreiben: Sie haben über 2000 Texte von Deutsch-, Italienisch- und Tschechischlernern untersucht und auf dieser Basis Profile mit den tatsächlichen Kompetenzen der Lerner erstellt. Texte und Ergebnisse stehen unter www.merlin-platform.eu frei zur Verfügung.

„Kann sich so spontan und fließend verständigen, dass ein normales Gespräch mit Muttersprachlern ohne größere Anstrengung auf beiden Seiten gut möglich ist“ und „Kann Beziehungen zu Muttersprachlern aufrechterhalten, ohne sie unfreiwillig zu belustigen oder zu irritieren“ sind Beispiele dafür, wie Sprachkompetenzen im Gemeinsamen europäischen Referenzrahmen für Sprachen, kurz GeRS, beschrieben werden. Aber was bedeutet „ohne sie zu belustigen“ oder „sich ohne größere Anstrengung zu verständigen“? Die Beschreibungen im GeRS lassen einen breiten Interpretationsspielraum zu.
Genau hier setzt MERLIN an, ein EU-Projekt, in dem die Forscher auf der Basis von Texten von Lernern der italienischen, deutschen und tschechischen Sprache die Deskriptoren des GeRS mit konkreten Beispielen veranschaulicht haben. So kann man auf der Online-Plattform von MERLIN recherchieren, welche Merkmale zum Beispiel ein Text auf Niveau A1 im Vergleich zu einem Text auf Niveau A2 aufweist. Außerdem findet man detaillierte Informationen zu unterschiedlichen Bereichen der Sprachkompetenz. Lehrer können sich etwa die häufigsten Grammatikfehler von Lernenden eines bestimmten Niveaus anzeigen lassen. Aber auch Lehrbuchautoren erhalten nützliche Informationen: Etwa anhand von Daten zum Dativ- und Akkusativgebrauch bei fortgeschrittenen Deutschlernern können sie abwägen, ob ein Abschnitt zur Verwendung der Fälle in Lehrbüchern für die Mittelstufe sinnvoll ist oder nicht.
Die über 2000 Lernertexte stammen aus standardisierten Sprachtests international anerkannter Testinstitute und wurden von den Sprachforschern wissenschaftlich umfassend analysiert. Zur Beschreibung der Sprachkompetenzen haben sie eine Reihe an Indikatoren aus verschiedenen Bereichen wie Rechtschreibung, Grammatik, Wortschatz und soziolinguistische Angemessenheit festgelegt.
„MERLIN unterscheidet sich von anderen Initiativen zur Veranschaulichung des GeRS vor allem dadurch, dass alle Texte vollständig online verfügbar und durchsuchbar sind und heruntergeladen werden können. Man erhält außerdem Zusatzinformationen zu den Verfassern der Texte, etwa zu Alter und Muttersprache, und kann deren Sprachprofile einsehen und dadurch nachvollziehen, wo Schwächen und Stärken liegen. Man kann zum Beispiel entdecken, dass ein Lerner Schwierigkeiten mit der Grammatik hat, aber über einen großen Wortschatz verfügt. So können die tatsächlichen Sprachkompetenzen einer Person besser beschrieben werden. Darüber hinaus kann MERLIN wichtige Informationen liefern, um Lehrpläne und Curricula, didaktische Materialien und GeRS-bezogene Sprachtests zu erstellen“, erklärt Andrea Abel, Leiterin des EURAC-Instituts für Fachkommunikation und Mehrsprachigkeit und Ansprechpartnerin des Projekts an der EURAC.

Für weitere Informationen: Andrea Abel, Tel. 0471 055121

C’è anche l’EURAC tra gli autori della piattaforma consultabile gratuitamente

A livello europeo il Quadro comune europeo di riferimento per le lingue è lo strumento più conosciuto e diffuso per l’insegnamento delle lingue, per la certificazione e per lo sviluppo di curricula. La parte più nota riguarda i sei livelli che descrivono le competenze di una persona in una lingua straniera: dall’elementare A1 all’avanzato C2. Il Quadro si applica a ogni lingua e quindi le competenze vengono necessariamente descritte in modo generico. Per renderle più concrete, un team di ricerca di cui fa parte l’Istituto di Comunicazione Specialistica e Plurilinguismo dell’EURAC ha analizzato oltre 2000 testi scritti da persone che studiano tedesco, italiano e ceco e ha delineato dei profili basati sulle loro reali competenze. Testi e dati sono disponibili online: www.merlin-platform.eu.

“È in grado di interagire con spontaneità e scioltezza tali da consentire una normale interazione con parlanti nativi senza sforzi per entrambe le parti” oppure “È in grado di interagire con parlanti nativi senza rendersi involontariamente ridicolo o irritarli”. Questi sono alcuni degli esempi tratti dal Quadro comune europeo di riferimento per le lingue (QCER) per descrivere le competenze linguistiche di una persona. Si tratta di criteri che lasciano un ampio margine di interpretazione: cosa significa “rendersi ridicolo” o “farsi capire senza sforzo”?
Per cercare di illustrare in maniera più concreta questi descrittori sono nate diverse iniziative, tra cui MERLIN, un innovativo progetto europeo che si basa sui testi prodotti dalle persone che stanno imparando il tedesco, l’italiano o il ceco. Consultando la piattaforma MERLIN è facile avere un’idea di quali sono, ad esempio, le caratteristiche di un testo valutato A1 rispetto a un A2. È possibile inoltre avere informazioni dettagliate su diversi ambiti di competenza linguistica e scoprire, tra l’altro, quali sono gli errori grammaticali più diffusi tra gli studenti di un certo livello; questo fornisce delle indicazioni molto utili agli insegnanti. Anche per gli autori dei libri di testo si tratta di informazioni preziose: per esempio, se i risultati degli esercizi sull’uso di dativo e accusativo creano problemi anche a chi studia il tedesco da qualche anno, meglio inserire un capitolo sull’uso dei casi anche nei manuali di livello intermedio.
Gli oltre 2000 elaborati che sono stati analizzati sulla base di metodi scientifici rigorosi provengono da test linguistici standardizzati e riconosciuti a livello internazionale. Per rilevare le competenze linguistiche sono stati individuati degli indicatori legati a diversi aspetti tra cui: ortografia, grammatica, lessico, appropriatezza sociolinguistica.
“La grande novità di MERLIN è che dà la possibilità di consultare e scaricare tutti i testi, avere informazioni sugli autori, come età e lingua madre, e accedere ai loro profili linguistici per capire in quale campo hanno delle difficoltà e dove invece se la cavano bene. Ad esempio, posso scoprire che uno studente ha delle carenze grammaticali, ma un vocabolario molto ricco. Questo consente di descrivere in modo molto più preciso le reali competenze linguistiche di una persona. Più in generale MERLIN aiuta i professionisti a riferire curricula e piani di studio, materiali didattici e test linguistici agli standard del QCER”, spiega Andrea Abel, direttrice dell’Istituto di Comunicazione Specialistica e Plurilinguismo dell’EURAC e referente del progetto.

Per maggiori informazioni: Andrea Abel, tel. 0471 055121